一节好课的标准 一节好课的十个标准

对于学校和学校教育来说，课堂是核心，是主战场。当老师的，无论是师范专业还是非师范专业，在高等教育阶段，接受的多数是理论、方向和极少的尝试性的教学实践。所以，作为新老师，走上讲台的时候，很多是迷茫和彷徨的。那么究竟到底什么课才算优质高效的课呢？

无论是教育还是教学，教都是过程，育和学才是结果。不管课堂上教师讲的多么出彩，多么神采飞扬，学生如果未学到知识或者不能学以致用，都是自娱自乐，都是徒劳无功的。

一堂好的课堂，一定是充满灵动的课堂，能激发学生参与的主动性和思考的积极性，教与学并驾齐驱。最后学生学有所用，学以致用，教师教学相长，实现师生的共情和共同发展。

关于好的课堂，众说纷纭，无论是专家学者，还是一线名师，可谓仁者见仁，智者见智。今天我们说下上海市特级教师，曾任上海建平中学校长、建平（集团）学校总校长，现任中国教育学会学校文化研究分会副理事长，中国好课堂项目办公室主任 冯恩洪校长的个人见解。

一，三个维度决定一节课应该怎么上

三个维度就是教材、学情、时代特点。

第一个维度是教材。教材承载教学内容，教学内容决定这节课应该怎么上。

第二个维度是学情。学情是教学的起点和终点，实现既定的教学目标必须搞清楚学情，不知道学生在哪里，只追求学生到哪里，何谈有效教学？

第三个维度是教育的时代特点。不同的时代教同样的内容，教同样年龄的学生，教法相同还是应该不同呢？农耕经济时代一节课如何上，与工业经济时代、移动互联网时代相比较，有同也有异，同的是教材内容，不同的是社会发展、科技进步对接班人的不同要求。

二、三个要素决定一节课是否能上好

问题、合作、合适

在课堂教学过程中首先要注入问题要素。一个民族的创新变革的能力，说到底就是发现问题和解决问题的能力。学生的问题意识与能力要从课堂中来。课堂不能没有问题，课堂教学的过程就是教师无疑时导向有疑，有疑时导入无疑的过程。同一间教室里，有差异的学生拿着无差别的教材，这就形成了一对矛盾。教材是标准的，标准是重要的；学生需要合适的学习内容，合适比标准更重要。面对相同的教材、有差异的学生，让每一个有差异的学生都实现发展，课堂需要第三个要素——合适。

三、两个途径帮助教师走进好课堂

二次备课、合作与合适结合的研究

二次备课“帮助老师，成就学生”是一个过程，会出现各种各样的实际问题，但是好的课堂从来不是追求完美的，中国好课堂的价值取向是追求缺陷的美。基于知识点与合适点，围绕每一个合适的知识点，要研究题型有几种。题目是做不完的，但题型是有限的。

不管课堂采取什么模式，什么方式，借助什么媒介，都必须站在学生发展的角度去设计，尊重学生的动态变化，及时的反思和调整教学方式。任何依据预设完成的课堂都是表演课，只要紧扣内容，从学生发展和需求出发，最大限度的激发学生的学习内驱力，已合适的方式和方法展现学习内容，站在学生发展的视角设计课堂总是没有错的。

课堂不一定完美，但一定走进学生心灵。