一口咬掉牛尾巴 一口咬掉牛尾巴是啥字

一年级语文教材识字的编排遵循识写分流、多识字少写字的原则。足见，识字教学是一年级语文教学的重中之重，多识字也就是要求一年级学生要求认识近800个字，达到近800个的识字量对于许多一年级学生来说是一件不容易的学习任务。在课堂教学反馈中得知，许多学生出现今天学明天忘的识字现象。为此，有位家长也问到：我儿子上小学一年级了 ，课本中好多字不认识不会写，每天都在写都在读，就是记不住，今天学，明天忘，我都无法辅导了，不知道怎么办！

一年级语文学习任务的重点是识字，出现学习识字容易遗忘是正常现象。如何快速地准确地读会会认的生字，成为了困扰老师和家长的难题。只有掌握正确的识字方法才能更好地把握重点突破难点，让学生快速有趣味地读会会认的生字。

一、形声字识字法

大多数形声字形旁表意，声旁表音，形声字的这一特点能比较有效地帮助学生识记字形、理解字义。如形声字“请、晴、情”的区别；再如形声字“肚、腿、腰、”的区别。但由于古今音变或者造字时有些字的声旁不代表这个字的全音（如货、箭），导致有些形声字的声表音不准确，学生如果全凭声旁来认读形声字的话，那就很容易出错，所以教会识字的时候要做一定的强调，并不是所有的声旁都是表示读音的。

一年年级学生不必过细地对学生进行形声字的分析，一年级学生集中注意力的时间不够长，可以通过换一换、加一加、比一比等教学方法让学生去学习形声字。

换一换。教学一年级下册语文课本中的“块、跟”可以换偏旁来识记会认的生字，“快、很”是一年级上册语文课本中认识的生字，可以通过对它进行换偏旁来认识“块、跟”。

加一加。如一年级下册语文《古诗二首》中的生字“踪、迹、浮、萍、荷、”都是形声字，都是由形旁加声旁组成，教师可以用声旁加形旁的方法识记并帮助理解，这种分析方法既能帮助学生记住字形，又能在看清字形的过程中理解字义。组词亦可以帮助学生更好记住字形，其中“踪、迹、浮、萍”可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”，还可以加入生活场景或者有趣的生活图片进行生字的复现和识记。

也可以用熟字+部件的方法：

京：京字头+口+小 安：宝盖头+女 观： 又+见 想：木+日（相）+心

却：去+单耳旁 种：禾木旁+中 样：木字旁+羊 这：文+走之 各：折文+口

做：单人旁+故或单人旁+古+反文旁

在进行形声字讲解时可以通过偏旁对字义进行讲解，通过做动作、看图、演一演等方法，体会汉字表义的功能，让学生了解形声字的偏旁大多数情况下表示这个字的含义。如 “把、拉”等含有提手旁的字大多与手有关。“跪、跑”等含有足字旁的字大多与脚有关。如，“地、场”是提土字旁，与土地有关；“铃、钩”是金字旁，与金属有关；“热、照”是四点底，与火有关，指温度较高。

二、字族文识字法

字族文识字是融汉字规律于诗文中识字的方法。字族文识字在常见的识字编排系统之外，研究出了一条“因字创文，创文识字”的新路子，在文中识字，识字的过程中读文，读文和识字相结合的一种方法。以一年级下册语文课本《小青蛙》中的“青”字为例，是一个派生能力强的母体字，加上不同偏旁所派生的子体字如“清、晴、请、睛、情”等，集成字族，根据这一字族编写成的诗文就叫字族文。如下：

小　青　蛙

河　水　清　清　天　气　晴，

小　小　青　蛙　大　眼　睛。

保　护　禾　苗　吃　害　虫，

做　了　不　少　好　事　情。

请　你　爱　护　小　青　蛙，

好　让　禾　苗　不　生　病。

上述的诗文中包含了一组以“青”字为“母体字”的形声字：青——清、晴、睛、情、请。教学时可以将这些字进行归类，引导学生主动发现特点：读音是相近的，都带有后鼻音“ing”；字形是相通的，都有“青”字。然后结合琅琅上口儿歌学习，联系生字的偏旁和生活实际，去理解字义，在读中潜移默化了解形声字的构字规律。例如：“河水清清天气晴”，“清”的偏旁是三点水，说明它是与 “河水”有关；“眼睛”是目字旁，与象形字“目”有关；“晴”的偏旁是日字旁，说明它是描写天气的。

字族文识字教学法由四川鄢文俊等几位教师和教研员研究编制，这种识字方法利用汉字形成规律来举一反三学习汉字，通过诗文形象简化教学过程和儿童识记过程，从而有效达到扩大识字量、提高识字能力的目的，学生的读写能力也会得到很大的提升。字族文的产生融合规律识字与阅读教学的完美结合，使汉字构字规律和识字的规律在字族文中充分地连结起来，两个规律在字族文中完美展示出来，为儿童快速有趣地识字提供了契机。如：

青蛙种豆

清水塘，亮悠悠，

青蛙妈妈来种豆。

扑通一声跳下水，

种了颗颗黑豆豆。

黑豆豆，发了芽，

水塘里面游呀游。

青蛙妈妈种的啥，

原是一群蝌蚪啊！

三、字理分析识字法

中国汉字不同于其他国家的语言文字，中华汉字是音形义的结合体，他是种传神文字，不仅具有形体美，其表意更使其具有极其源远流长的内涵和意蕴，在发展过程中凝聚了五千年文明的精髓。

一年级学生可以借助图画和动画展示汉字的演变历程，从字的来源来识记汉字，这种求其源的识记汉字，既让学生记得牢，懂其意，又能激发学生学习汉字兴趣，让汉字变得活灵活现。

如教学“采”时，可以采用动画展示，“采”是一个会意字，他就像一个人用手正在采果子或采叶子，上面的部分就像一只手在做出抓的动作，下面是一棵树（用“木”子表示），因此它的本义就是用手指或是指尖在树木上轻轻地摘取。字理识字既可以懂其意，又可以认其形，也可以让学生在学习汉字的过程了解汉字的演变历程，同时让学习汉字变得有探究性，有趣味性。

教“雨”字，教师先板书，然后问学生：“同学们仔细看一看，大屏幕中的图形像什么?”学生经过观察辨认，回答：“像天上正在下着雨。”教师：“对，刚才老师展示的画面，就是古代劳动人民用图形的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演变发展，就成了现在这个样子的“雨”了。”边说边板书“雨”字。让学生回答讨论：现在的‘雨’字和古时候的‘雨’字有什么不同呢？由哪些笔画构成？有什么变化呢？通过以上讨论交流学习，学生对“雨”字的形和义有了更深刻的认识，这个“雨”可以说已经牢记于心。

四、猜字谜识字法

猜字谜识字法寓趣味性、知识性、哲理性于一体，能使学生主动积极地开动脑筋参与到学习汉字中来。一年级语文下册识字单元中《猜字谜》由两则字谜构成，第一则字谜的谜底是“秋”字，谜面则呈现了合体字的构字规律；同时也让学生懂得“秋”字来源于生活实际。第二则字谜的谜底是“青”，谜面呈现了“青”字族的形旁和字义之间的关系，由形旁去理解字义，实际上揭示了形声字的造字规律，这样可以进一步加深学生对形声字构字规律的认识和感受。两则谜语语言形式通俗形象，贴近学生日常生活实际，读起来有韵律美，生动有趣，同时可以感受到中国汉字的独特文化艺术魅力。

谜底是象形字，谜面就显得很形象，趣味性浓。如：“一块地，四方方，十字路在中央。”（田）“画时圆，写时方，有它暖，没它凉。 ”（日）“一个锅里炒仨豆，蹦出两个剩一个。”（心）“十二点。”（斗）“三横一竖加一点。”（玉）“ 午字落在山中间。”（缶）

谜底是指事字的，谜面记述汉字的某些特征。如：“刀上有一点，有点刀就快。”（刃） “老牛不露头。”（午）“又字中间加一点。”（叉）“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”（高）

谜底是会意字，谜面就说明了汉字的结构特征。如：“门里躲进一个人，门外立着一个人，土上坐着两个，白云上面有个人。”（闪、们、坐、会）“两个肩并肩，两人抬一个。”（从、众）“一口咬掉牛尾巴。” （告）“把手放在目上。”（看）“一人依树旁，歇息来乘凉。”（休）“火上加个盖儿。”（灭）“小牛落地。”（生）“二木不成林。”（相）“一字有双口，大口吞小口，大口张着嘴，嘴中含一口。”（同）“看来有两个，面目很难分，不像是大夫，倒像是工人。”（天）“说它小，下边大，说它大，上边小。”（尖） “可上可下，上可下可，上可可小，下可可大。”（哥）

总之，一年级学生要求认识的字，会认的生字不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中采用不同的方法复现生字，采取比一比、加一加、换一换等活泼有趣的方式让生字反复再现，达到巩固生字的目的，识字得法了，生字就能达到巩固的效果，巩固就能克服遗忘。要在快乐有趣的语境中去认识，在快乐有趣的阅读中认识它，达到阅读和识字相互作用的效果。有些汉字适合渗透字理，可以引导学生了解字的演变过程，以帮助学生更深刻地理解汉字。字谜识字对于一年级学生来说，是一个集中注意力的好方法，有些时候要调动学生的识字积极性，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象能力。多种识字方法并举，反复巩固所学生字，才能克服识字被遗忘的现象。